2025年 第12期（总113）

湖北财税职业学院教学督导室编 2025年5月5日-9日

根据《湖北财税职业学院教学督导管理办法》，教学督导室紧紧围绕学校教学工作，充分发挥学生教学信息员和系部教学督导员的积极作用，为做好教学工作群策群力、建言献策，筑起教与学相互沟通的桥梁，现将本周情况报告如下：

1.督导查课情况

教学督导室督导员通过线上线下查课并做好相关记录。绝大多数授课教师都能按课表按时进行授课，总体情况良好。

教学督导室督导员不定时、不定点、随机、随堂听课。绝大多数授课教师精神饱满，准时到岗，准备充分，讲课有热情、有激情；同学们认真听课，积极互动，课堂氛围活跃；教学环境整洁有序，教学设备运转正常。

2.教师上课情况

（1）资评23301班刘然老师

本周《资产评估相关知识》刘然老师在讲解“判断某一时段或某一时点履约成本”的区别和判断标准时，刘然老师会先进行系统性的讲解，然后通过一系列的提问来检验学生的理解程度。例如，老师会问，“同学们，根据刚才讲的判断标准，大家觉得销售商品和提供服务的履约义务，哪个更可能属于某一时段内履行的履约义务？”这样的提问能够及时了解学生对新知识的掌握情况，并引导学生进行深入思考。在讲解习题时，刘然老师会先让学生独立思考，然后随机抽取学生回答问题，并引导其他学生进行补充或纠正。例如，老师会说，“这道题，哪位同学愿意分享一下自己的思路？”在学生回答完毕后，老师会进一步提问，“大家觉得这位同学的思路怎么样？有没有需要补充或者完善的地方？”通过这种方式，不仅能够加深学生对知识点的理解，还能培养学生的批判性思维能力。刘然老师会在课堂上花部分时间回顾之前学习的知识点，并通过提问的方式帮助学生巩固记忆。这种方式能够有效地衔接课堂内容，避免学生出现知识遗忘的情况。通过提问法和学生演示法相结合的互动式教学方法，刘然老师成功地帮助学生理解和掌握了“判断某一时段或某一时点履约成本”这一重点内容。学生们不仅掌握了相关的理论知识，还锻炼了分析问题和解决问题的能力。这种互动式教学模式有效地提高了教学效率，促进了学生对知识的理解和应用，提升了教学效果。本周的课堂教学充分体现了以学生为中心”的教学理念，通过精心设计的互动环节，引导学生积极参与课堂学习，取得了良好的教学效果。特别是提问法的贯穿运用，使得课堂节奏紧凑，学生的注意力始终保持高度集中。学生演示法的运用，则进一步巩固了所学知识，提升了学生的实践能力。

（2）造价23301班游炜老师

《工程造价控制与管理》游炜老师本周互动式教学方法主要运用了提问法。在课程开始时游炜老师先为大家耐心且详细的讲解精心制作的PPT，让同学们对课程知识内容有初步的印象，游炜老师教学有方，设置了随机选人活动，且回答问题的同学们可以加分，很好的调动了同学们的积极性，活跃了课堂氛围，之后游炜老师给大家一些时间，让同学们浏览一遍课本，然后给大家准备几个随堂练习，让大家完成并提交，游炜老师以此来了解同学们通过学习对课程知识内容的掌握情况，从而调整之后课程的内容、难度和授课速度等，同时，同学们基本上能在规定的时间内完成并提交，在完成的过程中，同学们会互相讨论、举手提问，有着良好的课程氛围。一节课下来，同学们都有所收获。

（3）会计24323班梅洁老师

在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”的课堂上，梅洁老师开启了“坚持党的全面领导”这一重要内容的讲解。老师首先打开PPT，呈现出一幅波澜壮阔的历史画卷，从嘉兴南湖的红船讲起，“百年前，在风雨如晦的旧中国，正是中国共产党点燃了革命的火种。从新民主主义革命推翻‘三座大山’，到社会主义建设时期的艰苦奋斗，再到改革开放后的飞速发展，历史雄辩地证明，中国共产党始终是引领中国巨轮破浪前行的核心力量。”她用详实的史料，如长征途中的艰难抉择、抗美援朝的伟大胜利等，生动诠释了党在关键历史节点的中流砥柱作用，随后，老师切换到现实案例，结合脱贫攻坚战的伟大胜利展开阐释。她还分享了许多扶贫干部的感人故事，那些扎根基层、无私奉献的身影，让同学们深刻感受到党的领导力和为民情怀。讲到党的全面领导的制度优势时，老师拿起粉笔，在黑板上工整地写下“总揽全局、协调各方”八个大字，她通过疫情防控期间全国一盘棋的抗疫实践进行说明，“党中央一声令下，医护人员逆行出征，物资生产调配有序，社区防控严密落实，这正是党全面领导下集中力量办大事的生动体现。”临近下课，同学们眼神中满是对坚持党的全面领导这一真理力量的深刻认同与践行决心。

（4）会计24304班余莉老师

在本周《初级会计实务》的课程教学中，余莉老师辅导答疑环节对于同学们的学习效果起着关键作用。当同学们提出问题后，老师不会立刻给出答案，而是引导同学们阐述自己的解题思路或对知识点的理解过程。在同学们对财务报表编制中出现的错误感到迷茫时，老师会让同学们详细说明每一项数据的来源和计算依据，通过这种方式，老师能够迅速发现学生是在会计科目的分类、数据的归集还是计算方法上存在偏差，从而有的放矢地进行辅导。在解答完同学们的具体问题后，老师会进行适度的知识拓展。当同学们询问关于固定资产折旧方法的选择时，老师不仅会详细比较直线法、双倍余额递减法等方法的计算过程和优缺点，还会延伸到不同折旧方法对企业财务报表、税负以及利润分配的影响，使同学们从更宏观的财务视角理解这一知识点，提升其综合分析能力。老师会帮助同学们将新问题与已学的会计知识体系进行关联梳理，以存货核算为例，老师会引导同学们回顾采购、入库、领用、期末计价等各个环节涉及的会计处理，以及这些环节如何在财务报表中体现，让同学们构建起完整的知识框架，加深对整个会计流程的认识，避免同学们只见树木不见森林，从而更好地应对复杂多变的会计问题，在会计学习的道路上稳步前行。

（5）财税24321班丁婷玉老师

在《税法》课堂上丁婷玉老师以“学生主讲”模式开展，六个小组分别围绕环境税与资源税进行讲解。各小组通过课前查阅政策文件、结合实际案例、运用图表等形式，从概念、征税范围、计税依据等方面展开分享，亮点频出。有同学以生动案例贯穿讲解，赢得了同学们的阵阵掌声。然而，在展示过程中，部分同学存在全程照着PPT念的情况，讲解缺乏互动与灵活度，导致内容传递效果不佳，未能充分调动课堂氛围。老师点评时既高度肯定了表现优异同学的出色讲解，表扬其逻辑清晰、表达流畅、互动性强，同时也指出照本宣科等不足，强调讲解应注重逻辑串联与口头表达。随后，老师通过对比分析系统梳理两税异同，结合政策背景深化知识理解，为后续展示类学习活动指明改进方向，此次活动不仅提升了同学们对专业知识的掌握，也锻炼了团队协作与表达能力。

（6）会计24221班闵茂丽老师

本周课上，闵茂丽老师围绕“乡村振兴战略的实践路径”主题，组织全班分组讨论。首先，老师结合案例（如某县特色农产品产业链构建）提出核心问题：“产业振兴如何激活乡村发展内生动力？”各小组需结合课前发放的政策文件（2025年中央一号文件要点）和调研数据，分析具体措施并形成汇报提纲。讨论中老师巡回指导，针对小组思路局限（如忽视数字技术应用）引导追问：“电商直播能否成为农产品上行的新突破口？”最终各组代表结合PPT展示观点，老师从政策衔接、城乡要素流动等维度总结，强化学生对“产业兴旺是乡村振兴基石”的理解。讨论全程学生发言踊跃，通过观点碰撞深化了对政策落地逻辑的认识。

（7）电商24302班刘海芳老师

在《形势与政策》课程的第12周教学中，刘海芳老师主要运用提问法与学生开展互动，有效提升了学生的参与度与思考能力。课堂开始，刘海芳老师便抛出问题：“结合当前国际形势，谈谈中国外交政策的主要特点和重要意义。”这个问题瞬间激起了学生们的思维，同学们纷纷陷入思考，有的低头翻阅资料，有的与同桌小声交流。在学生思考片刻后，刘海芳老师发起了学习通抢答，有几位同学回答。被点名的同学有的侃侃而谈，从中国外交的和平共处五项原则谈到当前在国际事务中的积极作用；有的则略显紧张，但也努力表达着自己的观点。刘海芳老师认真倾听每一位同学的回答，对于回答准确、有独特见解的同学给予肯定和表扬，对于回答不完整或不准确的同学，她也会耐心引导，帮助其完善答案。在讲解国内经济形势这一板块时，刘海芳老师又提出问题，“面对当前经济下行压力，政府采取了哪些宏观调控政策？这些政策对我们的生活有什么具体影响？”这个问题紧密联系实际，让学生们深刻感受到形势与政策就在身边。刘海芳老师在学生回答后，进行了详细的点评和总结，进一步深化了学生对知识点的理解。在课程结尾，刘海芳老师提出一个开放性问题，“对于未来中国在科技领域的发展，你有怎样的期待和建议？”让学生们课后进行思考和总结。通过这周的教学互动可以看出，学生与老师的互动情况良好。大部分学生能够积极参与到问题的思考和回答中，在互动过程中，学生们不仅掌握了《形势与政策》的相关知识，还提高了分析问题和解决问题的能力。刘海芳老师运用提问法进行教学互动取得了显著的效果，为课堂教学增添了活力。

（8）会计24301班贾蕉梦老师

贾蕉梦老师的英语阅读课堂，在教学内容设计方面，老师展现出了深厚的专业功底。课程围绕不同主题的阅读文本，精心设计教学环节。每次课程均以贴近生活或时事热点的问题导入，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。例如在讲解科技类文章时，以AI发展的热门话题切入，引导学生展开思考。阅读教学过程中，老师系统地教授略读、扫读、精读等阅读技巧，通过分析文章结构、拆解长难句、梳理段落逻辑关系，帮助学生掌握高效阅读方法。同时，选取的阅读材料丰富多样，涵盖经典外刊、文学作品、学术论文等，拓宽了学生的知识视野和文化认知。在教学方法运用上，贾蕉梦老师注重教学的灵活性与互动性。课堂上采用小组合作学习模式，组织学生开展讨论、辩论、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与、大胆表达。例如在文学作品阅读课上，安排学生分组演绎书中场景，分析人物性格特点，有效提升了学生的语言运用能力和团队协作能力。此外，老师还充分利用现代教育技术，通过多媒体课件展示图片、视频等资料辅助教学，借助在线学习平台进行实时提问、投票和小测，增强了课堂的趣味性和参与度。在教学效果方面，通过一段时间的学习，学生在英语阅读能力上有了显著提升。从课堂表现来看，学生参与积极性高，能够主动思考并回答问题；从作业和测试反馈来看，学生在阅读理解准确率、阅读速度以及对复杂文本的分析能力等方面都有明显进步。同时，老师注重分层教学，针对不同水平的学生布置差异化作业和学习任务，并提供个性化的学习建议和阅读书单，满足了学生的个性化学习需求，真正做到了因材施教。

（9）会计24321班姚颖彦老师

本周《企业财务会计》姚颖彦老师围绕“处置固定资产”这一教学内容，巧妙融合多种互动方式，打造了高效且充满活力的课堂。课程伊始，姚颖彦老师采用提问法引入课题。她抛出问题，“同学们，如果我们班级要处理一台老旧的投影仪，大家觉得第一步要做什么呢？”这个贴近生活的问题瞬间吸引了学生们的注意力，学生们纷纷开始思考并举手回答，有的说要检查投影仪还能不能用，有的说要看看值多少钱。姚老师对学生们的回答给予肯定和补充，接着又问，“那在企业中，处置固定资产可比处理班级投影仪复杂得多，大家想一想，企业处置固定资产都涉及哪些环节呢？”通过层层递进的提问，引导学生主动思考，初步建立起对处置固定资产的认知，也自然地引出了本节课的教学内容。整堂课下来，姚颖彦老师通过多样化的互动方式，充分调动了学生的积极性和主动性，让学生深度参与到课堂学习中。学生们在与老师、同学的互动交流中，不仅掌握了“处置固定资产”的相关知识，还锻炼了思考能力、表达能力和团队协作能力，实现了良好的教学效果。

（10）会计24324班褚琴老师

《初级会计实务》提问开场激活认知，“同学们，手机里的微信、支付宝图标很常见，但它们值不值钱？”褚老师抛出问题，见学生们议论纷纷，接着问：“如果一家公司的品牌口碑能卖钱，它该怎么算进账本？”通过生活案例提问，引导学生发现“看不见摸不着却能赚钱”的资产特性，顺势引出“无形资产”概念——没有实物形态的可辨认非货币性资产，比如专利、商标、版权。互动提问深化记忆，“假设你发明了‘防摔手机壳’专利，怎么证明它是你的无形资产？” 学生答，“申请专利证书。”“对。”褚老师点头，“无形资产要可辨认，要么能单独转让，要么靠合同证明（如特许权协议）。” 接着播放动画短片，某科技公司用专利技术入股合作，画面中“专利证书”与“股权合同”特写闪烁，直观展现无形资产的交易场景。总结提问巩固重点，“周杰伦的‘姓名权’算不算无形资产？”见学生犹豫，老师笑着解释，“能通过授权代言赚钱，且可明确归属，就是典型的特许权无形资产。”整堂课用“提问引好奇→演示破抽象→案例贴生活”三步法，让“无形资产”从课本概念变成可感知的商业要素，学生们边思考边观察，轻松掌握了核心要点。

3.学生到课情况

根据学生教学信息员的统计，本周全校迟到共5人次；旷课共

22人次；事假共18人次；病假共40人次。

4.教师调课情况

根据学生教学信息员的反馈，本周共有5人次教师因故调换停补课。

5.精彩课堂分享

（1）会计23310班费娥老师

在《资产评估基础》的课堂上，费娥老师巧妙融合多种互动方法，打造出极具活力与深度的学习氛围。课程开始，费娥老师以提问法引入新章节内容。她先抛出一个贴近生活的案例：“大家都知道房子是重要资产，如果现在要对一套二手房进行评估，大家觉得哪些因素会影响它的价值呢？”同学们纷纷举手，有的回答房屋面积、房龄，有的提到周边配套设施、交通状况等。老师一边倾听，一边将关键词记录在黑板上，适时追问，“那房龄对房屋价值的影响是线性的吗？比如5年房龄和15年房龄的房子，价值下降幅度会一样吗？”这进一步激发了学生的思考，引发新一轮讨论，通过提问法，快速吸引学生注意力，引导他们主动思考资产评估的核心要素，为后续知识讲解做好铺垫。在讲解资产评估方法中的市场法时，费娥老师采用了分组竞争法。她将班级学生分成6个小组，给出一个模拟的资产评估项目——对本市一家中型超市进行价值评估，并提供超市的基本信息，包括地理位置、经营规模、近三年的财务数据等。要求各小组运用市场法，在 20 分钟内讨论出评估思路和初步结果。各小组迅速展开热烈讨论，成员们各抒己见，有的负责查阅资料，有的整理数据，有的总结发言要点。时间一到，每组派代表上台展示。展示过程中，其他小组可以随时提问和质疑。比如，第一小组展示完后，第二小组提出，“你们选取的可比案例与目标超市在经营模式上存在差异，这会不会影响评估结果的准确性？”面对质疑，第一小组的成员沉着应对，解释了选择案例的依据和对差异的调整方法。费娥老师在一旁适时点评，指出各小组的优点和不足，引导学生深入思考市场法应用中的关键问题。这种分组竞争的方式，让学生在竞争与合作中加深了对知识的理解和运用能力。为了检验学生对知识点的掌握程度，费娥老师运用学生演示法。在讲解完资产评估报告撰写规范后，她挑选了两名准备充分的同学，让他们模拟向客户汇报资产评估报告的场景。两名同学站在讲台上，一人充当评估师，一人扮演客户。“评估师”详细阐述报告中的评估目的、评估方法、评估结论等内容，“客户”则根据报告内容提出各种实际问题，如“为什么评估值比我们预期的低？”“这个评估结论的有效期是多久？”扮演评估师的同学根据所学知识进行解答。演示结束后，费娥老师组织其他同学进行评价，大家从表达清晰度、专业知识运用、问题应对能力等方面提出看法和建议。通过这种方式，不仅锻炼了演示同学的实践能力，也让其他同学更深刻地理解了资产评估报告撰写和汇报的要点。整堂课下来，费娥老师灵活运用多种互动方法，充分调动了学生的参与热情和思考积极性。学生们不再是被动的知识接受者，而是主动参与到知识的探索和实践中。课堂气氛活跃，学生与老师之间、学生与学生之间的互动频繁且深入，大家在互动中不断碰撞出思维的火花，有效提升了对《资产评估基础》知识的掌握和应用能力。

（2）网络24302班安雪老师

在《网页设计》的课堂上，安雪老师运用演示法讲解网页布局与网页特效，为学生们开启了一扇通往奇妙网页世界的大门。她精心准备了多个具有代表性的网页案例，从简洁大气的商业首页到灵动活泼的互动页面，每一个案例都凝聚着她的用心。安老师先从网页布局讲起，她一边操作着电脑，一边详细地讲解着不同布局方式的特点与适用场景。她用鼠标轻轻拖动页面元素，原本杂乱无章的内容瞬间变得井然有序，学生们仿佛看到了无形的线条在引导着元素的排列组合。她耐心地解释着网格系统的原理，如何通过划分行和列来构建稳固而灵活的布局框架，让网页在不同尺寸的屏幕上都能保持良好的视觉效果。当她演示响应式布局时，学生们惊叹于网页能像变形金刚一样，随着屏幕大小的改变而自动调整结构，这种直观的展示让抽象的布局概念变得触手可及。接着进入网页特效部分，安老师就像一位魔术师，轻轻敲击键盘，网页上便出现了令人眼前一亮的效果。她演示了如何添加平滑的滚动动画，让页面在滚动时不再生硬，而是如同丝滑的水流般自然流动。当她展示鼠标悬停时的动态按钮，那些按钮仿佛有了生命，随着鼠标的靠近而微微跳动、渐变色彩，瞬间抓住了学生们的注意力。她还讲解了如何利用 CSS3 和 JavaScript 来实现复杂的交互效果，如图片轮播、折叠菜单等，每一个特效的演示都伴随着清晰的代码解析，让学生们不仅看到了效果，更明白了背后的实现原理。安雪老师的演示法教学，让枯燥的网页设计知识变得生动有趣。学生们在她的引导下，仿佛置身于一个充满创意与活力的网页设计实验室，迫不及待地想要动手实践，去创造属于自己的独特网页。

6.反馈处理情况

四系两部兼职教学督导员及相关部门积极配合教学督导室开展工作，对于随时收到的教学信息反馈均能及时回复并处理。

7.学院领导深入系部开展期中教学检查工作情况

为全面了解和掌握本学期开学以来教学工作和各系部期中教学检查工作开展情况，切实规范教学行为规范，强化教学质量管理，5月14日上午，在副院长刘彩霞的带领下，教务处处长李伟、教学督导室督导赵昱老师到会计系、财税系、工商管理系、信息工程系开展期中教学检查及调研工作。

本次期中教学检查工作分为两个阶段，第一阶段是各系部按规定项目自查，第二阶段是由院领导、教务处、教学督导室对系部进行全面检查。重点检查授课计划、教案、教研活动记录、学生考勤、作业批改、实训教学等项目。各系部在总结阶段教学工作成绩的同时，也提出了教学过程中存在的问题和困难。院领导一行充分肯定了各系部工作中取得的成绩，就各系部检查反映出的重点问题进行了沟通。同时还要求要以期中教学检查为契机，发现问题，强化日常教学规范管理，促进教风学风建设，鼓励教师积极参与教研科研，改进教学理念，全面提升教学水平。

各系教师代表踊跃发言，会场气氛热烈，大家对教学设备老化问题，实习实训问题，课堂教学相关问题提出了自己的看法和意见。针对教师代表提出的相关问题，院领导一行分类记录，探讨其解决途径，表示将在后续工作中多方考虑、积极完善。

8.教学存在问题及改进措施

让期中检查后的复盘思维成为教师成长的阶梯

学习过程是一个渐进的尝试错误的过程。教师写十年教案不一定有长进，但是坚持写三年教育反思，必定能取得出色的成绩。复盘是适应时代变化、进行有效学习的好方法。教师这个职业是十分容易让人安于现状的，尤其是有十年以上教龄的教师，更容易失去教学激情，产生职业倦怠。教师只有带着终身学习、主动复盘的思维开展教育工作，才能在工作中真正发挥育人作用，真正拥有职业幸福感。

我们需要反思：是否真正做到了与时俱进、教学相长，从学生的反馈中反思自己的教育目标和教育措施是否恰当。教师只有养成定期进行教学复盘的习惯，对教学逻辑、教学设计、教学组织、教学场景、教学结果等进行反思，思考力才能转化为行动力，并在每一次新的实践中，创造出更好的效果。作为职业院校教师，我们应让复盘成为终身习惯，成为教师职业成长的重要一环，最终把经验变为可以复制的思想瑰宝。完成了从“固定型思维”向“成长型思维”的转变，让自己的教育教学工作变得更有内涵、更有意义。